TEMA 6 LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO

1.     INTRODUCCION

2.     LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

2.1.          Aproximación conceptual

2.2.          Características generales de las TIC

2.3.          Funciones de las TIC en el ámbito educativo

2.4.          Competencia digital

3.     INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO

3.1.          Las TIC como agentes potenciadores de los cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje

3.2.          La intervención educativa en la planificación e integración curricular

3.3.          Las Tic en el aula

3.4.          Uso y aplicación de las TIC en las diferentes áreas de conocimiento

3.5.          Coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación

3.6.          Condiciones básicas para una buena utilización de las TIC en el aula

4.     CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

1.       INTRODUCCION

La difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha provocado que en la última década los medios de comunicación masiva y la educación hayan sufrido un cambio en sus formas de hacer y de actuar.

Haciendo un repaso cronológico podemos distinguir tres etapas por las que han pasado los centros educativos en relación con las nuevas tecnologías:

-          PRIMERA FASE: adquisición de los primeros equipos informáticos y entusiasmo por los mismos. Se entiende la informática como una disciplina más a estudiar

-          SEGUNDA FASE: las aulas de informática se conectaron paulatinamente a internet, entendiendo estas como un medio de búsqueda de información y recursos.

-          TERCERA FASE: en los últimos años se integra la informática en el diseño curricular, lo que significa que es parte de la intervención educativa y un medio mas para conseguir las finalidades escolares.

En este tema realizaremos una aproximación conceptual a este término, para en una segunda parte contextualizarlo en el marco educativo.

TEMA 5 LA EVALUACION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACION PRIMARIA CARACTERISTICAS, ESTRATEGIAS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION PROMOCIONES Y PLANES ESPECIFICOS DE REFUERZO

1.     INTRODUCCION

2.     LA EVALUACION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACION PRIMARIA

2.1.          Concepto de evaluación

2.2.          Tipos de evaluación

2.2.1.   Tipos de evaluación en función de la finalidad y el momento de evaluación

2.2.1.1.        En función de la finalidad ¿para que evaluar?

2.2.1.2.        En función del momento

2.2.2.   Tipos d evaluación en función de a quién o qué se evalúa

2.2.3.   Tipos de evaluación en función de quiénes son los encargados de hacerla

2.2.3.1.        Los procesos de heteroevaluación Vs la autoevaluación, coevaluación y evaluación compartida

2.2.3.2.        Respecto a la participación o no de personas ajenas al centro

2.3.          Características de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

2.4.          Funciones de la evaluación

2.5.          Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en educación primario

2.5.1.   Marco legislativo

2.5.2.   Finalidad y carácter de la evaluación

2.5.3.   Documentos

2.5.4.   Evaluación del proceso de enseñanza

2.5.5.   Evaluación del sistema educativo

3.     CARACTERISTICAS, ESTRATEGIAS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

3.1.          Características de las técnicas e instrumentos de evaluación

3.2.          Técnicas e instrumentos de evaluación

4.     PROMOCION Y PLANES ESPECIFICOS DE REFUERZO

4.1.          Promoción de los alumnos en educación primaria

4.2.          Planes específicos de refuerzo

5.     CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

1.       INTRODUCCION

La evaluación del proceso de enseñanza significa que todo lo que se planifica debe ser evaluado: las concreciones curriculares, las programaciones, los materiales curriculares, las actividades educativas, la organización escolar…

Es decir, la evaluación no se centra exclusivamente en los alumnos, sino que implica y debe regular todo el sistema escolar durante todo el proceso de intervención educativo: diseño y desarrollo curricular y acción educativa.

En este tema nos centraremos en la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de primaria, que como veremos, esta inevitablemente unido al proceso de enseñanza. Haremos referencia a la evaluación de los procesos de enseñanza y del sistema educativo, con la finalidad de tener una visión global del tema.

TEMA 4 LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDACTICAS ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIFICAS

1.       INTRODUCCION

2.       LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

2.1. La educación inclusiva

2.2. Concepto de diversidad

2.3. Causas y factores de la diversidad

3.       PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS

3.1. Principios generales

3.2. Orientaciones metodológicas para la practica inclusiva en el centro y en el aula

3.3. Recursos para la atención a la diversidad

4.       MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDACTICAS

5.       ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS DE APOYO ESPECIFICO

5.1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

5.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales

5.3. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo

5.4. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

5.5. Alumnado con condiciones personales o de historia escolar

6.       MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIFICAS

6.1. Modalidades de adaptación curricular

6.2. Medidas de flexibilización temporal

6.3. Compensación educativa

7.       CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

1.       INTRODUCCION

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales y lingüísticas y de salud.

A lo largo del tema veremos la evolución histórica de los conceptos relacionados con la diversidad, la forma en que dicha diversidad se recoge en la normativa educativa y las medidas que están al alcance de los centros para atender al alumnado y favorecer su progreso educativo.

TEMA 3 LA TUTORIA EN LA EDUCACOIN PRIMARIA: FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACION CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS LA ACCION TUTORIAL APOYO Y ORIENTACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COLABORACION CON LAS FAMILIAS EL PLAN DE ACCION TUTORIAL

 

1.     INTRODUCCION

2.     LA TUTORIA EN EDUCACION PRIMARIA: FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACION CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS

2.1.          La tutoría en educación primaria

2.2.          Definición de tutor

2.3.          Perfil de tutor

2.4.          Funciones del tutor

2.4.1.   Funciones del tutor respecto a un grupo de alumnos

2.4.2.   Funciones del tutor respecto a un alumno individual

2.4.3.   Funciones del tutor respecto al equipo docente y otros profesionales

2.4.4.   Tareas del tutor respecto a los órganos de gobierno

2.4.5.   Funciones del tutor respecto a las familias

2.5.          La acción tutorial

2.5.1.   Objetivos de la acción tutorial

2.5.2.   Funciones de la acción tutorial

2.5.3.   Agentes implicados

3.     APOYO Y ORIENTACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

3.1.          Apoyo educativo

3.2.          Orientación educativa

3.2.1.   Principios básicos de la orientación

3.2.2.   Niveles de intervención

4.     EL PLAN DE ACCION TUTORIAL

4.1.          Aproximación conceptual

4.2.          Agentes implicados en la elaboración y desarrollo del PAT

4.3.          Estructura del PAT

5.     PROPUESTA DE ACCION TUTORIAL

6.     CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

1.       INTRODUCCION

La preocupación por la orientación, realizada por los tutores y maestros a través de la acción tutorial y del Equipo de Orientación, ha estado presente en las últimas legislaciones.

El Estado a través de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, (LOE), modificada por la ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE) y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece unas directrices mínimas relacionadas con la acción tutorial, que las CCAA adaptaran a sus realidades en sus Decretos u órdenes. (en nuestro caso, el Decreto 236/2015, de 22 de diciembre)

Desde la Administración se imponen distintos niveles de orientación:

-          Nivel grupo docente

-          Nivel centro escolar

-          Nivel sistema escolar

En este tema abordaremos el primer nivel de orientación: la función tutorial, el papel de tutor y la acción tutorial en primaria. Para ello, tomaremos como referencia la normativa vigente

TEMA 2 LA CONCRECION DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.

1.     INTRODUCCION

2.     LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

2.1.          Definición

2.2.          Proceso de elaboración del proyecto educativo

2.3.          Estructura básica y contenidos del proyecto educativo

2.4.          Relación del PEC con otros documentos de centro

2.5.          Procesos de concreción de los currículos

2.6.          Elementos del currículo (Heziberri 2020)

3.     PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACION EN EL CURSO Y EN EL AULA.

3.1.          Programación docente como respuesta a las distintas necesidades del alumnado

3.2.          Características de la programación didáctica

3.3.          Funciones de la programación didáctica

3.4.          Fases de elaboración

3.5.          Elementos de la programación

3.6.          Principios pedagógicos a tener en cuenta

4.     COORDINACION DOCENTE

4.1.          Funciones del profesorado

4.2.          Órganos de coordinación docente

5.     CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

1.       INTRODUCCION

En la actualidad el sistema educativo español entiende el currículo tal y como lo define la Ley Orgánica de Educación (LOE) en el artículo 6 del capítulo III, modificado por la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE)

La Comunidad autónoma del País Vasco ha publicado la legislación de desarrollo entre la que se encuentra el Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País vasco. En dicho Decreto el currículo queda configurado por los siguientes elementos: